小学一二四五年级语文期末试卷解析2012年
小学一、二、四、五年级语文教育教学情况进行了检验。针对我镇语文阅卷组的情况，我们对我镇语文试卷的成绩和呈现的问题做一下简要分析。
1。检测结果。
总体来说，我镇一、二、四、五年级的语文成绩均达到了学校的质量要求。我们相信这次测试是成功的。不仅展示了教育教学的效果，也检查了学生的学习情况。对上学期教师教学和学生学习情况进行了全面、客观的评价。
2。测试试纸的特性。
本次测试的问题已明确。基于对《语文课程标准》提出的“促进学生发展”评价功能的理解，对试题进行了反复开发。这些主张体现了新的语文课程教育评价理念。试卷命题的目的是检测教师的教学效果和学生的学习状况。它紧扣教学大纲和课程标准，以教材为基点，以培养学生学习能力为主线。科目提出问题并以检查和测试作为评价教学效果的手段。问题类型很多，知识面很广。本套试题特点如下：
（一）试题内容突出基础性、人文性
试题立足于《语文课程标准》阶段目标，力求从基础知识、基本技能、基本能力、基本态度四个方面体现其基本性质。提出命题时要注重基本要求，避免疑难问题和枝节问题。
（2）重基础知识，更注重技能考核。
在语文组的集体评分过程中，老师们都达成了强烈的共识：既注重考察学生对单词的掌握程度，也注重学生知识和能力的积累与迁移来分析问题。对从材料中获取信息的能力有明显的强化要求。这主要体现在四、五年级的阅读上。
(3)命题形式体现了对学生要求的差异。
我们能感受到出题者在出题时尽力考虑到不同层次学生的不同发展，满足个体差异。比如，作文要求为不同水平、不同学习能力的学生提供了广泛的选择范围，让他们择其所需，发挥所长。
（4）评价标准注重多样性和个性化
鉴于语文课程本身具有强调情感体验和感知的特点，大部分年级的问题都注意到学生对语文的反思材料往往多种多样。在评价方面，尊重学生的个体差异和个性特征，允许学生自由表达自己的想法、观点和价值取向。因此，命题的设计相当开放，给了学生充分表达自己的空间。
3。试卷分析
(1) 分析情况
1.试卷统计。
一年级试卷50张，优秀率70%，及格率82%；
二年级试卷53份，优秀率71.69%，及格率86.79%；
四年级试卷41份，优秀率70.73%，通过率87.81%；
五年级试卷48张，优秀率为64.58%，及格率为97.5%。
从试卷来看，学生的阅读和作文得分率均在平均水平以上，这说明学生对阅读方法的掌握和阅读量都有了一定程度的提高，作文水平也提高到了在一定程度上。相对而言，学生失去了基本分。比率较高。
（二）学生答题得失分析
1、基础知识：相对而言，学生基础成绩损失率并不大。主要原因是基础试题紧扣教材，如：读拼音写字、拍照写表格中的单词、根据文字填空、背诵填空等。经典。五年级的学生在填写十大元帅的名字时，丢了很多分。他们顶多写对了四五个元帅的名字。
2。正在阅读
四、五年级阅读测试包括积累、迁移和阅读两大类。这部分主要考验学生对汉字、词语、句子等的理解、积累和应用。从试卷来看，大部分考生对这部分的知识掌握得比较好，基本能具备一定的词义分析能力。单词，根据具体语言环境填空，根据提示填写成语、名言；他们对课文中的相关知识有较深入的了解，大部分能正确填空相关课文内容。学生们较好地完成了这些知识积累题，且错误率较低。可见，考生汉语基础知识掌握扎实，能够灵活运用解决相关问题，值得充分肯定。
培养学生独立阅读能力已成为老师们的共识。对于四五年级的阅读题，我认为要求是非常明确和简单的。没有什么曲折和疑点，测试的内容无非就是对单词的理解，对句子的感知，以及对整篇文章的整体把握。以及发散思维题“展开合理想象并写下来”。这样的题型，以及文章的表达方式，难度都不大，要求也明确，所以六年级学生的阅读并没有像以前那样沮丧地丢分。
我们认为学生在阅读方面还存在问题：
（1）书写不够规范造成的错别字；
(2)。对问题的审查不够认真，导致不应有的失分。例如，许多五年级的学生选择了错误的“根据情况的需要选择适当的陈述”。失去积分是不值得的；
(3)、语言表达能力有待提高。
4。关于作文
本次测试的作文是半命题或双命题作文。四年级学生将写一个带有自己主题的练习，例如“太棒了”和“我家里有什么新鲜事”。五年级学生将写一篇练习，主题为“节日快乐”和“我家里有什么新鲜事”。看图写文写练习，贴近学生的现实生活。它表现了社会环境和生活小环境。选材范围比较广。学生有话要说，他们很容易表现出正常水平。从评分结果来看，大部分学生理解了题意，能够从日常生活中收集作文素材，记录自己和身边真实的人、事、情，体现了“我用心写”和几乎没有“跑题”现象；几位同学语言生动，选材典型，充满生活气息。它描述了自己的生活和真实的感受，体现了良好的语言文字综合运用能力。比如有一篇文章《后妈真好》，文字非常感人。
一些学生在考试作文中反映的一些问题不容忽视：一是选材过于古板，雷同之处较多，视野不够广阔；二是语言积累不多，内容空洞，语言平淡。写不出真实的感受。三是文字功底不足，组织安排缺乏创意，存在流水账现象。有的作文层次不清、语言混乱；四是书写不规范，字迹潦草，错别字多。与《语文课程标准》的要求相比，还有一定的差距。根本原因不仅是学生自身素质问题，很可能与我们一些教师缺乏指导、培训不够有关。
4。反思与建议
考试服务于教师的教学，服务于学生的发展。考试的过程是促进教师和学生发展和提高的过程。今年的语文试卷不仅遵循传统基础知识的考试，还渗透了语文知识的整合与运用。这种意识在试卷中随处可见。从试卷分析中我们可以看出什么？我们应该如何教孩子学好中文呢？有很多事情值得深思。
1。传承课程标准精神，聚焦语文基础
从今年的语文试题来看，仅仅靠死记硬背是不可能学好语文的。因此，在学习基础知识方面，学生应该在学习课本的基础上拓展知识面，活学而不死，内外兼顾，不要只盯着课本。让学生通过应用来巩固和理解课本上所学的知识。
2。拓展学习空间
今年试题的另一个明显特点是揭示了“大语文”的思想。诸如在纸上补充诗词、填写十元帅、神话传说主角等问题。这些问题的目的不仅是检验学生的综合素养，也是检验教师日常语文教学的方向。你积累了多少，读了多少书？ ，哪些古诗词已经背下来了。如果一个老师只注重课本，整天要求学生做毫无生气的试卷，背诵、抄写来提高学生的语文综合素养，那么班级的语文综合成绩就不会好。去哪儿。
3。促进内在语言外化
工具性与人文性的统一是语文课程的基本特征。在语文课堂上，语言是根、基础。没有语言训练就不是汉语课。因此，教师必须切实转变教学观念，从“理解课文内容”转向“学习课文语言”，让语言学习成为课堂教学的重点。我们不能让学生的学习仅仅停留在提问和回答问题的理解层面。相反，我们应该牢牢抓住课文中的语言训练要点，引导学生参与有效的语言实践活动，用自己的智慧，将语言训练与课文内容的理解融为一体，突出汉语姓氏的特色。 “语”，使语文课堂散发着浓浓的“中国味”，让学生的心灵在语言的天空中自由飞翔。
4。提高课堂阅读效率
阅读教学必须牢牢抓住单元训练的重点，抓住读写结合的训练要点，抓住关键词短语，引导学生感受、理解、欣赏、评价、评价。掌握阅读方法，培养学生独立阅读能力。要促进整体认识，抓住关键片段、关键词，勾勒大纲。避免零碎分析和逐句分析。还有一点很重要，避免信息一发布就散，只顾表面，一眼看花。仔细阅读文字要点，体会字里行间丰富的内涵。丢掉该丢的，引进该引进的，讲该教的，练该练的，变学生的“接受学习”为“吸收学习”，做到：引领学生“悟”，教学生“方法”，引导学生“理解”，强调学生“应用”，谋求学生“发展”。通过课堂阅读，培养学生养成主动、自觉积累语言的好习惯，引导学生学以致用。
5。提高学生的阅读能力
引导学生进行广泛的课外阅读不是做不做的问题，而是必须做的问题。 《课程标准》强调“少做题、多读书、读好书、读全书”。还详细规定了每个学段的课外阅读总量。
6。拓展学生练习写作的渠道
语文教学有两个翅膀，一是阅读，二是作文。目前，学生作文问题也十分突出。要提高学生的写作能力，就必须开辟多种渠道让学生练习写作。一是加强读与写的结合。优美的课文不应再成为师生分析讨论的中心，而应成为学生开展语文实践活动的蓝图。教师的责任是利用这些文本和情境为学生创造各种语言训练机会，练习口语和书面语言。读写结合的途径有很多，需要教师不断探索。去尝试一下吧。二是增加课后写作练习。如写日记、与单元相关的相应摘录、抄写、写读书笔记、写论文、写手抄报……通过各种渠道，学生可以养成勤写的习惯，增加生活阅历，丰富语言。储备。提高写作技巧。
7。做好学困生转化工作
从测试结果来看，学困生不少。班里有几个后进生是很正常的，成绩难免受到影响，尤其是高年级。原因当然很复杂，但肯定和我们的教学模式和人格魅力有关，这两方面我们是可以逐步完善的。因此，更新教育教学理念，掌握先进的教育教学方法，成为我们今后自我提升的重要任务。提高我们的个人修养，增强我们的人格魅力，让学生更愿意接受我们，也是不可忽视的重要前提。只要我们天天对后进生有爱心，天天有耐心，天天有任务，天天有训练，久而久之，我们就会成为一条河流。这样，就有可能减少“后进生”。
教学是一个老话题，也是一个新话题。没有人能说它一目了然、面面俱到。我们将像所有潜心教学的老师一样，在这条路上继续艰难前行。
