绿色教学思考（选22篇）
作为一名新教师，教学是我们的工作之一。借助教学反思，我们可以快速提高自己的教学能力。如何突出教学反思重点？以下是小编为大家整理的绿色教学反思。希望对大家有所帮助。
绿色教学反思第一部分
《绿》是四年级第二册第三单元第二课。艾青的《绿》用文学的魅力来描述春天里到处都是绿色。树林里的小草和地面在春风的吹拂下来回摆动。风是绿的，水是绿的，世界都是绿的。绿色是生命的颜色，是生命的象征。
在教学中，我让学生先读诗，然后开始品味诗。每句话都加入了学生自己的想象和理解。结合这首诗的写作背景，学生理解更加深刻。他们不仅理解了这首诗的表面意义，更让我们理解了作者对春天的赞叹和对绿色的热爱。这样也达到了背诵的目的。
成功，我觉得这节课的成功有两个方面。
（一）：品味和探究诗歌的语言，让学生发挥想象力，从字面上、生动地理解诗的内容，更好地感受作者对春天的歌颂和祖国蓬勃发展的壮丽景象。二：让学生想象图画，交流想象，这为学生提供了语言练习的机会。
缺点：
（1）一些理解能力较差的学生无法理解诗歌的深层含义。
（2）在写作技巧上不下功夫，让学生学习诗歌的写作技巧，让学生模仿诗歌。
教学后措施：
对于理解能力较差的学生，我会耐心地给学生讲解当时的写作背景，用通俗易懂的语言给他们讲解，帮助他们理解诗的内容。关于这首诗的写作技巧，我会在下次课堂上给他们讲解。我们会注重品味诗歌的写作技巧，逐步学习诗歌，让学生大胆表达自己对诗歌的理解，让学生模仿诗歌，提高学生的写作能力。
绿色教学反思第二部分
【教学反思】
散文的审美境界归根结底是作者生存处境的展现和文化心理的外化。
《囚绿记》这篇散文很短，但并不“简洁”。陆离用常春藤来含蓄地表达他的生存处境和文化心理。正因为如此，很多教学设计都集中在这方面，试图揣摩作者的写作意图。而我的想法也受益于此，但恰恰相反。为什么我们必须弄清楚它？一篇文章的意义仅仅在于那些近乎约定俗成的文字吗？因此，我的教学设计有两个重点。第一，散文要注重朗读，感受文本的情感涌动；其次，要让学生认识自己并肯定其合理性。事实证明，“绿色”不应该禁锢朗读的热情，也不应该禁锢活跃的思想。
推而广之，我们老师在做文章的时候要听听自己的声音，思想上的枷锁要打开。如果我们找不到自己内心的“声音”，那么我们的学生永远也听不到优美的“音乐”。
【同事评价】
1。教材处理巧妙、灵活、独特，充分发挥学生的自主意识。
2。教学思路清晰、环环相扣，问题设计巧妙。
3。老师们充满了情感和激情。
4。课件简单却不简单。
5。教学过程非常完整。老师的开场白和结束语相互呼应，富有诗意，可以有效调动学生的情绪。
6。教学目标完成得很好，重点难点突出。
7。同学们的发言也非常精彩，课堂气氛活跃。
【学员心得】
1。我读得很沉浸，尤其是读到“监狱绿”部分的时候，我真是又恼又怒。
2。 《监狱绿》给我的启发是很复杂的。我想更多的是我的父母。
3。无论岁月如何变迁，文中表达的爱国情怀都不会变。
绿色教学反思第三部分
《红眼睛绿眼睛》本课是以歌唱为主旋律的新课，也是第一课。这是一首节奏稍慢、歌曲简单、旋律优美，一年级学生容易接受的歌曲。本课程设计时的教学理念是从情感出发，将感受和体验贯穿于教学的始终。激发学生的学习兴趣，使他们愿意参与音乐活动以实现学习目标。
但作为一名新老师，我还有很多不足。经过同事的课堂评价和指导，我总结了自己的不足，重新准备了教案，积累了宝贵的教学经验。
1。作为一年级的音乐老师，学生们还年轻，但学生们却有着丰富的想象力。学生们在课堂上并没有做好充分的准备，而是为了配合教案，而忽略了同学的上课。它与生俱来，不符合我们学校的教学理念。应该为学生的生成做好预设，规范课堂的能力应该加强！
2。由于教学经验不足，在激发学生兴趣方面还存在短板，无法让学生在轻松愉悦的环境中体验音乐情感、学习歌曲。教师可以用自己的语言或肢体动作更好地激发学生的兴趣，让学生在良好的音乐环境中体验音乐！
3。在这门课程的学习中，教学环节设计得环环相扣，但细节上还存在问题。例如，熟悉歌词的时间太长，但学唱歌曲的时间却很短，使学生没有准备好在更好的环境中学习歌曲和巩固。在设计教学的过程中，我们认真研究了音乐的教学目标、教学的重点和难点，突出了教学的主题。
4。当学生第一次听歌曲时，老师的任务就是引导学生进入歌曲的情绪，让学生更好地利用身体的节奏来体验歌曲的情绪和节奏。这一点做得不太好。
5。音乐是一门听觉艺术。当学生第一次听音乐时，只需让他们听即可。不应播放带有动画的歌曲。
6。老师没有对学生的课堂表现做出更好的评价，评价语言过于生硬、单一。你应该对音乐课进行更深入的研究和学习，主动向经验丰富的老师学习音乐教学和课堂控制技巧！
7。虽然老师在整个课堂上引导学生自主学习，但指导过程并没有让学生更多地体验音乐，感受音乐的情感。
8。在发声练习过程中，没有及时提醒学生发声练习的方法和注意事项。
9。上课用的课件制作不是特别好，操作起来太麻烦，浪费时间。
通过这次公开课，我取得了很大的进步。虽然我的问题很多，但整体的课堂教学得到了同事们的好评。与以前相比，我有了很大的进步。我将总结我的课程。和中学备课，积累了教学经验，为今后的教学打下了坚实的基础。
绿色教学反思第四章
《红眼睛绿眼睛》是一首活泼有趣的歌曲。歌曲用生动的比喻形象地概括了“红灯停、绿灯走”的交通规则，很容易被学生接受。我问学生早上来的是什么交通工具，并用班级的红、绿磁扣作为教学工具中的红、绿灯。它们看起来就像交通灯。这很孩子气，让学生回答他们的样子。答案引入了主题《红眼睛绿眼睛》。
为了进一步激发和培养学生对音乐的兴趣，在红绿灯课上，从绿灯开始到红灯停止，讨论了小学生应遵守的相关公共道德。之后，通过游戏，我过渡到了休息的感受和理解。引导和训练学生具有稳定的内在节奏感和用心歌唱的能力，具体是准确停顿和接唱的能力，以及与同学配合和谐、完整地演奏音乐的能力。
用曲筒纸将红绿灯做成眼睛的形状，画成像眼睛一样闪烁的形状。这很童趣，让学生回答他们长什么样，学生的回答引入了眼睛长什么样的话题《红眼睛绿眼睛》。用直观的教学方法告诉学生不遵守交通规则、闯红灯的危险。我给学生们播放了闯红灯后发生车祸的严重后果：有亲人悲痛的场面，有财物受损的图片，有血淋淋的事实告诉学生们。只有大家都遵守交通法规，我们的生命安全才能得到保障。
拓展你的思维，考虑不遵守交通规则的后果。我引导学生从小养成遵守法律法规的好习惯。让学生谈谈生活中那些大家提倡的和反对的行为和习惯。这样学生接受的教育不仅仅是本课的思想，还延伸到生活的很多方面，包括理解和记忆图标。如：
1：不要在油库旁边生火。
2：电影院内请勿大声喧哗。
3：不要乱扔垃圾。
4：请勿携带易燃易爆物品上车。
本课内容还制作了“扔垃圾”、“吸烟”、“过马路、走人行横道”、“小孩在大人带领下过马路”等日常行为的图标。 “按喇叭”，学生自己解释这些行为的一半是非，并将两种是非行为引申为人生的“红灯”和“绿灯”。让学生自由组合表演，培养学生的合作精神。让学生独立表演，培养学生独立创造能力。让学生分组讨论，培养学生独立创作的能力。口头沟通技巧。让学生制作“禁标”，培养学生的实践能力。让学生知道遵守交通规则和记住标志的重要性。更重要的是，它为学生提供了多方面的教育。
绿色教学反思第五章
《西湖的绿》是当代女作家宗璞的优秀山水游记。文章选取了较有代表性的西湖景色，用精心的写作方法描述了每处美景的不同个性特征，表达了西湖的丰富。色彩斑斓的绿色凸显了“绿”的魅力，风格细腻淡雅，字迹优美流畅。他按照有条不紊的对景物的描写，极力突出西湖的绿色，体会作者对西湖的独特感情，表达对绿色美景的赞叹和喜爱。
教学方法与策略：
﹙一﹚，以阅读为主，独立体验
《语文课程标准》明确提出：“各级阅读教学必须高度重视朗读”。 “学生必须充分阅读，在阅读中感知整体，在阅读中获得感悟，在阅读中培养语感，在阅读中感染情感。” “读、品、想象”是本课程教学中突出重点、突破难点的方法。我引导学生立足语言土壤，以阅读为基础，以想象为基础，进入作者所描述的世界。叶圣陶曾说过：“文章有思惟，循道而知真”。如何引导学生走进课文、理解课文、超越课文。阅读指导很重要。让学生循序渐进地深入阅读，与课文零距离对话，在教材中来回走动，从而提高学生的语文综合素养。
﹙二﹚、整体感知，认识西湖的“绿”
1。灵隐的“绿”（多彩）老师引导学生边读边理解，从描写树旁的树、飘落的雨、飞来峰上的树、峰下曲径的青苔、亭台楼阁等都可以进一步体会这色彩斑斓的“绿”在附近小溪的语言中生动活泼。而想象出其他形状的苔藓，可以更好地让学生了解苔藓，加深印象，培养学生丰富的想象力。
2。苏笛的“绿”老师引导学生在阅读时找到相关的句子进行领悟、理解和想象。读懂她的美丽、她的兴趣、她的毅力。老师介绍了苏堤的由来，了解了苏东坡在苏堤的往事，体会到青苔的坚守其实是苏堤人精神的真实写照。同时也表达了作者对苏堤人民的敬佩之情。通过回顾历史，可以帮助学生深刻理解词义，领略文章含情有景、情景交融的写作风格，使文章更加生动感人，渗透写作方法。
3、花港观鱼的“绿”（热情） 教师要从作者对荷叶“绿”的感受出发，引导学生仔细体会花港观鱼所见的“绿”。它是如此的绿色。充满生机与活力。体验“生机勃勃的绿色”，进而感受作者对春天的热爱，对绿色的情有独钟。
？一是成功采用文字识字教学法，让学生在语言环境中自主学习识字，享受识字和阅读的乐趣。引导学生理解“惊喜”、“善意”等词语的情感，引导学生在写作时突破“惊喜”、“善意”所蕴含的新词，练习用“善意”说话。将识字与课文阅读、句子阅读、单词阅读相结合，将认读、理解、应用结合起来，促进学生听、说、读、写能力的全面提高。
二是成功开展情景教学，让学生在沉浸式情景中朗读，体验人物情感，受到人文情怀的熏陶。我总是用老师的情感来激发学生的情感，让学生在优美的歌声中进入故事，在角色扮演中逐渐进入课文。在老师的指导下，他们把自己当作小松鼠、小草、玫瑰花。 、萤火虫等，细细品味故事，通过情感阅读，充分感受小松鼠善良美好的心灵，让学生既享受童话的趣味，又享受语文阅读的乐趣，达到寓教于乐的和谐统一。工具性和人文主义。
当然，这堂课的教学也留下了很多不足：老师在课堂上对学生的规范不够，学生在老师创设的情境中的阅读理解是“活”的，也是“乱”的，有的孩子根本不识字。畅所欲言，毫无顾忌。
全班没有大范围的发言，尤其是女同学，不仅朗读积极性很高，而且在理解课文时也表现得像旁观者或收音机。因此，启发女学生大胆说出自己对课文的理解是非常有必要的。的。
绿色教学反思第七章
《春光染绿我们双脚》是一首节奏欢快、词朗朗上口的现代诗，词句优美。这首诗的主题非常明确，号召孩子们积极参与植树活动，绿化祖国，美化我们的家园。关于环境问题，现在的孩子们可以说很多，但他们的实际行动仍然不尽如人意。教授这首诗很容易变成一堂空洞的说教课。为了避免这种尴尬，我尝试从这首诗的特点出发，感受这首诗的内容，分析这首诗的主题。
1。通过反复阅读，了解诗歌的特点。
通过老师的范读和自由朗读，学生们发现了这首现代诗节奏欢快、读起来朗朗上口的特点。此外，这首诗中的呼应更容易感知。这首诗的第一节和最后一节除了一个词外结构相似。 “荒山野岭”变成“青山绿岭”。诗人的呼应十分巧妙。他把绿化和绿化的区别融入到这两个词中，抓住这种前后呼应，可以引起孩子们读诗的兴趣，理解诗的主题。
2。在想象的场景中感受诗的内容。
这首诗的主题虽然是植树，但限于诗歌体裁，所以文中没有花大量的文字描述场景。这是课文的空白，也是教学的机会。教学时，我让孩子们充分发挥想象力，加入了少先队员植树的场景以及植树后小动物们安宁快乐的生活。通过两次想象，孩子们可以读懂诗中的语言，体会植树造林给自然和人类带来的真正变化。在这里讲道变成了经验，人们相信经验可以产生冲动。面对即将到来的植树节和春暖花开的大好时节，“植树造林从我做起”必将化为孩子们的共识和行动。
通过对学生植树场景的描述，让读者感受到孩子们植树的自豪感。这篇文章围绕着“染绿”这个词展开。在讲授这节课时，我首先朗读课文，用我优美的朗读把学生带入诗中所描述的美好情境中。然后我引导大家理解开头和结尾的“染绿”的含义。第一组“染绿”的同学们回答得很快。第二个“染绿”的学生大部分没有回答。这时我引导学生阅读课文，比较前后两节的句子。同学们很快发现，后者的“绿化”是同学们绿化荒山之后的喜悦。课堂教学结束时，我再次询问学生此时对“绿色消逝”的理解。很多学生认为，染绿色不仅是绿化，还能给人们带来幸福的生活。孩子们收获荫凉和快乐的同时，也收获了乐观向上、不畏困难、勇往直前的精神。课文中美好的情感与学生的精神世界深度融合，成为他们生活的一部分，成为他们下一次发现更多美的人生经历。
只有当文字进入学生的精神世界，成为学生的审美需要，才能如梦初醒般唤起孩子的天性。
绿色教学反思8
《囚绿记》是人民教育出版社必修课2第一单元自读文本。它是现代著名散文家、抗日战士陆励于1938年抗日战争爆发后写成的。一篇鼓励抗战军民坚持不懈、勇敢战斗的文章。文章讲述了作者1937年在北京寓所外与常春藤枝条互动的经历，描绘了绿枝条的生命状态和“性格特征”。它还用符号和暗示记录了作者的生活状况和真诚的愿望。含蓄地反映了华北人民遭受日本侵略者封锁围困的苦难命运，激励抗战军民吃苦耐劳，顽强拼搏，坚定信念，为抗日战争而奋斗。结束。这篇文章线索清晰，情景交融，感情真挚，意义深远。它很好地体现了散文形神兼备、含蓄而意味深长的特点。教材单元选用本文，可以很好地帮助高一年级学生在本单元前两篇抒情风景散文《荷塘月色》和《故都的秋》的基础上，进一步加深对该类型散文的理解，掌握抒情风景散文的阅读技巧。方法，学习描写风景的抒情写作技巧。
针对《囚绿记》的文体内容特点，我在备课时设计了几个环节：欣赏绿色之美——感受绿色的感觉——探索绿色的灵魂——谈论绿色的启示。课堂上，我重点引导学生在阅读中把握作者情感的主要载体——常春藤枝的绿色，欣赏文章中描写绿色的优美句子，分析常春藤的特点以及作者描写绿色的方法。作品，梳理作者与青藤的关系和交流过程中的各种情感，然后介绍作者的背景和当时北平情况的心态，比较被囚禁的青藤与青藤的相似之处。华北被封锁、被围困的人们，探究作者写这篇文章的用意，理解作者对绿枝的描写。寄托的深层意义揭示了文本的社会和政治意义。最后，鼓励学生结合自己的生活经历，抛开文章的写作背景和历史背景，对文章内容做出个性化的解读，尤其是作者那株永远向着太阳生长、永不枯竭的被囚禁的青藤。向黑暗屈服，产生自己独特的阅读共鸣，分享给大家。
本班的实施顺利完成了教学设计过程，重点难点的学习基本达到了预期目标。学生们对课程反响积极，参与热情高涨。老师对这堂课的评价比较理想，但是这堂课还有很多值得思考的地方。缺点：一是教材加工单位意识不强，没有把握自读课文的课文特点，对学生自主阅读的要求不突出；其次，教学内容过于全面，没有合理的剪裁和选择，导致了后续的一些问题。环节实施过程仓促，学生接受度和参与度受到影响；三是引导学生个性化阅读的意识不够，对文本的解读仍纠缠于传统意义，未能调动学生产生不同于传统解读的新颖独特的个性化阅读。在对自主性的理解上，学生的思维分歧并不广泛。应该让学生更多地根据自己的生活经历去思考、联想、共鸣。
绿色教学反思之九
课堂是教学的主渠道，是提高学生语文素养的重要阵地，而文本是最重要的载体。课堂教学花费大量时间，但学生学习汉语的兴趣不大，汉语素养较低，尤其是文章阅读能力较弱。这与课文教学的模糊性和无效性有很大关系。其主要表现是：在教学中，我们没有很大程度上吸引学生注意课文、进入课文。我们经常使用结论而不是仔细考虑单词和句子，使用一般性理解而不是精确研究。或者在很多情况下，我们根本不理解文本。更何况，他们只读了表面的文字，而把更多的精力放在了所谓的“拓展”上。
因此，在设计这节课时，我更加注重对课文的解读。教学思想层层深化、环环相扣。从作者的经历入手，可以为解读文本奠定基础。其次，文本内容有几个层次，可以由一个问题来引导：作者为什么要囚禁他？共有三个级别。作者喜欢绿色，因为绿色本身；与作者的处境有关；也和当时的社会环境有关系。第三个问题，作者为什么要放绿色？揭示文章的象征意义和隐喻意义。四是品味文中寓意丰富或者自己喜欢的句子、段落。目的是让学生能够清晰地表达单词并理解使用语言的美。
从课堂效果来看，课堂气氛活跃，学生思维活跃。学生对一些句子的理解超出了我的想象。据听课老师统计，课堂发言次数达到32次。下课后，也有学生说：“老师，我想说点什么，但你都没叫我。”
本班教学完成了预设的教学任务。我们从反复阅读开始，才读懂了这篇优美的散文，感受到了作者金子般的心。可见，要想读懂一篇优美的散文，背诵是关键。其中，以物传意的文章，应从物的特性出发思考，展开联想，连接相似之处，明确象征意义。
教师面临的问题是课堂评价语言简单，需要加强自身语言修养，提高专业能力。
绿色教学反思10
色彩无处不在我们生活的各个角落。如果世界上没有色彩，我们的生活将会是黯淡的。色彩可以让世界变得美丽，可以美化孩子们的心灵。儿童 儿童喜欢色彩缤纷的积木和色彩鲜艳的图画。不过，我们也可以通过认识各种颜色来培养孩子的审美能力，所以我们班开展了科学活动。
这个活动我分为三个部分来完成：认识颜色、找颜色、找对应的颜色。活动一开始，我把玩具雪花拟人化为一个小故事，吸引孩子们的注意力，激发他们的学习兴趣。今天红色的雪花和绿色的雪花来到我们班向孩子们问好。他说：“二班的小朋友们好，我们住在雪花王国，雪花王国真好玩。我穿红色的衣服，我叫红片片。她穿绿色的衣服，她叫绿片片。小朋友们，我想要像你一样。好朋友，但是你现在知道我的名字了吗？”孩子们先以一组的形式依次说出雪花的名字，然后让举手的孩子说，如果他说对了，就把雪花送给他。在这里我为孩子们创造了一个非常轻松的语言环境，帮助他们理解颜色，让每个孩子想说、敢说、有机会说，激发了孩子们对颜色的兴趣，也发展了孩子们的想象力。的口语。为了让孩子们体验寻找颜色的乐趣，我给了每个孩子一些雪花，让孩子们自己去感知、去发现。当孩子们找到老师说的颜色时，孩子们就会举起颜色并展示给大家。活动结束时，我拓展了孩子们的思维，让孩子们在班上寻找红色和绿色的东西。
总的来说，这次活动准备得很充分。在活动中孩子们对颜色产生了浓厚的兴趣。他们积极、大胆地举手发言，声音很大。虽然这个活动已经结束了，但是我还会继续这个活动。渗透率全天继续固化红色和绿色。
绿色教学反思第十一章
精心设计的课后思考题是北师大教材的一大亮点。这些思维题不仅注重学生思维能力和创新能力的培养和发展，而且指导学生的阅读方法，帮助学生理解课文内容。并指出教学的重点和难点，对教师备课起到指导作用。
例如：《梦已被染绿》课后思考题：“你从哪里发现春天来了？”这篇文章恰巧是我在春天讲课的时候。为了引导学生从生活到诗，再从诗到生活，要用自己的眼睛。用自己的灵魂去发现和体验。当我引导学生谈论春天的变化时，学生的回答非常丰富。他们说：“春天来了，桃花开了，柳树发芽了。” “春雨沙沙作响，宝贝儿来了。” “春天来了，蝌蚪也来了。” “春天来了，到处都是生机勃勃的景象。” “大地穿上了绿衣，这意味着春天小姐来了。”……他们来自不同的地方。为了从这个角度介绍我自己眼中的春天，我积极地将课堂学习与生活联系起来。
绿色教学反思第12部分
1.注重培养学生发散思维
在这堂课的教学中，我要求学生根据文中所描述的景物，发挥想象和联想，尽可能透彻地理解语言的含义和情感，贴近作者的兴趣，并达到身临其境的目的。只有这样，我们才能正确理解作品的内容，提高我们的鉴赏能力。
2。利用多媒体直观教学
辅导过程中，大屏幕上展示了三幅精美图片，介绍主题——西湖的绿，同时激发学生的学习兴趣。在品语之前，先观看三个景点的视频，给学生一个美的享受。并加深对文本的理解，达到身临其境的目的。只有设身处地去感受、去体验，才能与作者的心与自己的心相遇、沟通、碰撞。
3。注重学生自主探索，领略语言之美
在以往的语文教学中，老师往往先设计问题，然后带领学生体会。在本课的教学中，让学生找到自己认为美丽的句子，说说什么是美丽的？只有用心去欣赏、去体会，才能知道美在哪里。因此，在教学中，只有把学习的自主权还给学生，他们才会努力去探索、去理解。
正是采用以上教学方法，取得了良好的教学效果。
值得讨论：
在一堂课的教学中，我们应该注重课程内容的完整性，还是只关注某一点？学生只要想、说、写，就一定有所收获吗？
绿色教学反思第十三章
艾青的诗《绿》以迷人的文学形式描述了春天的绿色。树是绿的，草是绿的，风是绿的，水是绿的，整个世界都是绿色的。艾青笔下的绿色摇曳生姿，神秘而美丽。它是大自然的色彩，是生命的韵律，是希望的象征。这种绿色散发着永恒的魅力。
诗歌用较少的字数，含蓄地传达深邃的韵味。在教授诗歌时，老师总是不知从何入手，更让学生摸不着头脑。然而，模糊的东西正好适合我们从多个角度、多个维度进行教学。听完这堂课，我做了如下反思：
新课程理念下的课堂教学是知识增长的过程，是学生主动学习和建构的过程，是情感成长的过程。本课我以诗会通用的《飞花令》为引导，带领学生进入诗歌的情境，激发学生的学习热情。针对文章的主旨，我根据重要的单词和句子引导学生自行思考和探索。他们在小组内合作并分工。无论他们对自己的表现感到安心、紧张还是兴奋，都是一种成长和发展。脾气。轻柔地播放音乐，创设情境，鼓励学生在和谐的氛围中练习写作，从而学以致用，提高写作能力。在作品展示过程中，我认真聆听，积极鼓励。师生们共同感受春天的深情，体验成功的喜悦。
我精心布置了作业： 1、延伸阅读：（1）艾青的其他诗。 (2)朱自清经典散文《绿》2.继朱自清散文《绿》之后，这首诗被改写为散文。我之所以这样布置作业，是因为一堂课的结束不应该是学生情感的结束，而是更广阔的情感世界的拓展，更大学习兴趣的激发。布置这样的作业不仅可以延续情感，还可以将这种情感转化为创造性的具体实践。
对学生的评价不到位，主要集中在诗歌阅读指导和诗歌评价上。缺乏对学生互评的指导。教学语言不够丰富，我总感觉自己的课堂语言比较差，缺乏生动性。老师诗意的语言往往能让学生专注于课堂，自然地融入诗意的氛围中。然而，这还远远不够。时间安排有些不合理。学生自学时间无法保证，自然教学效果就会受到影响。
下课后，我们年级组开始评课。由此，我认识到自己应该多打磨自己的语言，抓住重点，让各个教学环节变得紧凑；精心设计每一道题，多利用幻灯片、图片等各种辅助工具。只有这样的课堂，目标才明确、重点突出，学生才能真正走进课堂，积极参与讨论。孩子们对灰暗无趣的教室没有兴趣；只有创造一个充满绿色、充满生机、充满活力的有趣课堂，才能吸引孩子们的注意力和注意力。
绿色教学反思第十四章
《春光染绿我们双脚》是一首现代诗，篇幅短小，语言简洁。展现了儿童青少年用实际行动改造荒山乱山的决心，渗透了植树造林的重要性。在教学上，我认为这堂课最成功的地方在于以下几个方面：
1。补充话题引发阅读期待
上课时，我把“染绿”二字写在黑板上，让学生回答：我们平时说的“染绿”是什么？学生们回答了有关绿草、绿树等的问题。然后我在黑板上写下了“我们的脚”，并让学生们读这个题目。还有一个问题：“把我们的脚染成绿色”的是什么？最后加上“春光”完成题目，一起朗读题目，让学生充分质疑题目。
2。问题贯穿整个教学
针对本文的主题，同学们提出了很多问题，但他们没有问：是不是“春光”把我们的脚染成了绿色？我问了我的问题并加了一个“？”上面写着“春光”二字。学生读完第二、三节后，我在“春”字下面划了线。学生立即表示“植树造林”把我们的脚染绿了，从而进一步理解了课文的主旨。当与全文的对话完成后，我在主题下方画了一条横线，启发学生：你认为现在是什么把我们的脚染成了绿色？学生的回答是“青少年”。我建议根据课文提炼总结，学生立刻明白了：是“我们”把脚染成了绿色。在不断的引导下，学生根据课文逐渐加深了关注点。
3。比较从头到尾过渡的关键内容
这首诗的开头和结尾相互呼应，第一节和第八节的结构相似。我充分利用了这一教学资源，要求学生在课文精读一开始就找出差异。我在黑板上写下“荒山野岭”和“青山绿岭”，并问：荒山野岭是怎样变成青山绿岭的？呢绒？这引出了文本第二至第七部分的原始对话。
4。想象一下通过写作来提高你的写作技巧
在学习教材时，由于篇幅和题材的限制，我一直没有找到练习写作的重点，当然除了课后第四题，也就是课文对话之后的写作内容。当我背诗的时候，我终于找到了可以练习写作的地方：读完第五节，我问了一个问题：植树造林，山青水秀。其他小动物会怎样？写在第五部分旁边。由于本次写作练习的内容难度适中，学生的补充写作比较精彩。
当然，这篇课文的教学也不尽如人意。由于急于完成教学任务，没有引导学生欣赏诗歌中的“步”、“飒”等准确用词。这就是本文的目的。这是课堂教学最大的失败。我们在今后的教学中一定要注意这方面。
绿色教学反思第15章
《绿》是四年级下册第三单元诗歌单元第二课。艾青的诗《绿》用文字的魅力，用文学形式描述了春天到处都是绿色的，大地里的树木和草在春风中来回摆动，风是绿的，水是绿的，世界充满了绿色。绿色是生命的颜色，是生命的象征。
能够联系学生已有的经历，谈论“众绿齐聚”的情况，声音洪亮，态度大方，表达清晰
感受作者对“绿”色的赞美和对春天的讴歌。
围绕本课的重点，我做了以下几点：
课堂上，我首先向同学们介绍了这首诗的写作背景。这首诗是艾青率领的全国诗人访问团于1979年2月在广州、海口、三亚等地创作的，他访问了湛江、上海等地。世界各个角落的贝类，长途汽车上讲笑话。他的《盆景》《绿》《天涯海角》《海水和泪水》《仙人掌》《鹿回头》《候鸟》《回声》《拣贝》《神秘果》《沉思》《盼望》《船与海员》《希望》等都是这一时期写成的。我国于1978年实行改革开放，这首诗正值国民经济积极发展的时期。诗人写下这首诗，表达了对春天的赞美和对全国繁荣景象的向往。
在教学中，我要求学生先熟悉地读诗，然后开始品味诗，在每句话中加入学生自己的想象和理解。结合这首诗的写作背景，学生有了更深的理解。他们不仅理解了这首诗的表面意思，也理解了作者对春绿的生机的赞美。也让学生体会到诗人在改革开放之初对祖国的热爱。对美好未来的向往，对祖国即将发展的喜悦。
我认为这节课有两个成功之处：
(1)介绍写作背景，帮助学生更好地理解诗的内容。
（2）品味和探索诗歌语言，让学生发挥想象力，从字面上和更深层次理解诗歌内容，更好地感受作者对春天的歌颂和对祖国蓬勃发展的向往。
（1）一些理解能力较差的学生无法理解诗歌的深层含义。
（2）在写作技巧上没有下功夫。应该让学生学习诗歌写作技巧，让学生模仿诗歌。
对于理解能力稍差的学生，我会耐心地给学生讲解当时写作的背景，用通俗易懂的语言给他们解释，帮助他们理解诗的内容。
关于诗歌的写作技巧，我下次上课会重点品味诗歌的写作技巧，逐句学习诗歌，让学生大胆表达自己对诗歌的理解，让学生模仿诗歌，提高学生的写作能力。对诗歌的理解。写作能力。
绿色教学反思第16章
《绿》是四年级版第二册第三单元的精读课文。诗人艾青用极具感染力的词语来形容春天回归大地，到处都是绿色，一切都充满了生机勃勃的景象。
本课的教学目标是能够有感情地阅读和背诵课文；能够借助关键词想象画面，感受诗人独特的表达方式；并通过比较阅读进一步体会诗歌语言的特点。听完这堂课，我做了如下反思：
1. 成功：
1。教学时，我注重朗读与想象的有机结合，引导学生更好地理解诗人对绿色的感受，感受其独特的表达：朗读时想象诗中描绘的奇异场景；用诗歌激发学生的想象力，通过想象体验诗人独特的感受，感受他独特的表达方式；在想象和反复阅读的基础上背诵这首诗。学生通过充分的阅读和想象，深刻理解了作者对春天的赞美。
2、课堂上进行了有效拓展：（1）朗读“阅读链接”，跟本课进行比较阅读，体会诗歌语言的特点。（2）推荐阅读有关写景的现代诗。之所以这样设计，是因为一节课的结束不应该是学生情感的终结，而应是更广阔的情感天地的展开，更大学习兴趣的激发。这样的设计既能延续情感，又能让这种感受变成富有创造性的具体实践。
二、不足之处：
1、只有部分同学想象比较丰富，能表达自己的独特感受，在今后的课堂教学中还需在“学以致用”上多下工夫。
2、对个别学生的评价不太到位，对于学生的互相评价引导得有一点少。
绿教学反思 篇17
《绿》是朱自清一篇“金相玉质”的写景抒情散文。每次读此文，我都被深深的吸引，叹服朱自清生花的妙笔。优美的语言，诗意的描写，让人深深陶醉在梅雨潭充满生机与活力的绿意里。
本文教学不宜以分析散文为主，这样容易破坏文章的整体韵味和优美意境，不利于学生审美能力的培养。适宜站在初步鉴赏的高度，用“读、赏”结合的形式组织教学。在形式多样，声情并茂的朗读中，感受梅雨潭绿的美，挖掘作者在字里行间流露的真情实感。所以我把教学目标锁定在对文章赏读品味上。
课堂设计环环紧扣，首先展示三幅绿的图片，老师以诗意的语言导入感染学生走进课堂，接着简介作者，检测字词，然后重点放在对文章的赏读品味上。对文章的赏读品味既是教学的重点，也是难点。针对这一特点，我设计的教学环节是读绿（初读感知）———赏绿（赏读感悟）———谈绿（品读情感）———写绿（小试牛刀）。
其中“赏绿”环节是难点，这一环节我采取的是让学生以多种形式的朗读品味语言之美，然后小组成员之间交流读书感受，这样学生才能真正的感受到梅雨潭的绿之美，培养了学生的鉴赏能力和审美能力。在赏绿的基础上“谈绿”环节学生自然品读出了作者的情感。接着让学生用学到的写景方法写一种景物的颜色，达到学以致用。四个环节由浅入深，层层深入，水到渠成。
最后我以诗意的语言结束课堂，带领学生重温本节课的绿之美，与导入新课诗意的语言想照应，使课堂结构严谨完整，使学生在美的熏陶中感受语文之美。
原本以为九年级的学生鉴赏能力很是欠缺的，但整个课堂教学的实效还是非常满意的。成在导入设计特别关注学生已有的知识体验。由已知到未知，提升了学生接受知识的信心。其次是在教学中不急于求成，而是让学生在“读中悟，悟中读”真正从内心感受到绿之美，语言之美，从而归纳绿之写法，学生水到渠成自然学到写景的方法。同时也培养了学生的审美鉴赏能力，达到了预期的效果。
但整节课来看仍有不尽如人意之处，“赏绿”环节同学们在交流读书感受时不能做到尽情发言，畅谈感受。在以后教学过程中应在这个地方多下功夫，引导学生深入文本，投入情境，用心用情读书，努力做到达到预期的效果，达成预设的目的。
绿教学反思 篇18
我一直教导学生“充满感情地阅读，充满感情地生活”，对于任何一篇作品，无论文体如何，都应带着激情，用心阅读，思作者所思，感作者所感，悟自己所悟。比如像《绿》这篇文章，我以朗读教学为主，让学生通过朗读去品味语言的美，去体会作者的感情，而对于文字的表现手法我则以粗线条的分析，只让学生学会赏析语句的方法就好。原先以为过细的分析，会破坏语言的流畅与整体的美感，现在听了前辈的意见，确实在分析文章时应再细化些，下次一定注意。
对于目前流行的多媒体教学手段，我个人认为是应结合学科的特点而论的。就语文学科而言，除了代替幻灯片，充当板书，适合一些信息容量大的课堂教学以外，它实在有弊端。比如多媒体中出现的音画，大大束缚了学生的想象力，抹杀了文字本身的魅力，任何一种形象，一种意境在文字的表述之中都能让人充满无限的遐想，而音画则将之定格。就如金庸的《神雕侠侣》，每次读都有不同的感觉，那小龙女绝不是李若彤或刘亦菲，而是你深藏心中，常现脑际的女子。到底是什么样子的？也许你也无法说明，只觉是个亦幻亦真，冰清玉洁的女子吧。再如《飞红滴绿记黄山》那柯蓝的文字远比你到实地观察的黄山美得多。因此，这也许是我认为语文教学特别是散文教学少用多媒体手段的原因吧。
语言有不成熟之处，请多包涵。
绿教学反思 篇19
《绿》是一篇语言文字非常优美凝练的文章，要写好一种颜色本来就很难，作家通过自己的感觉和观察体验，竟能写得如此美丽，令人陶醉。虽然这是篇选学课文，但它的文质兼美，所以我很认真的和学生一起学习了文章。我想优美的文章要是太多的分析就破坏了美感。《绿》一文，本来是我们初中课文的《西湖的绿》的选段，对小学生来说难度较大，其实这样的美文只要几个字就可以了——“读中感悟”。
古人言：“书读百遍，其义自现”，非常有道理，在这一堂课的教学中我利用多媒体先带学生进入一个绿色的世界，欣赏了大量的关于西湖灵隐和花港观鱼两地的绿色的图片，用图片冲击学生的眼睛，然后通过自读来感悟全文，对全文有一个总体的把握。新课标的精神是激发学生的独立学习、主动学习的兴趣，先自学，再小组交流的形式有利于学生的独立思考。
“满目是绿”在开始学习中学生就提到了，理清“何为‘满目是绿’?”这就是对灵隐游踪一个总的回顾，帮学生理清文章的脉络：“身处在道路上，两旁是苍翠欲滴的古木——绿得浓郁;抬头前望，飞来峰上树木层层叠叠——绿得丰富”;低头看蜿蜒的小路，绿到石头缝里——绿得有动感，绿的蔓延;坐在冷泉亭里，通过感觉来写绿，通过溪水来写绿—— 绿得清凉，绿得清澈。这样学生才能真正体会到“满目是绿”，也能真正体会到西湖的绿为何会令作者“流连忘返”了。
这样美的文章，我其实很难把“绿”的感觉传递给学生，只有让学生通过朗读来感悟这样的美!
绿教学反思 篇20
如果让我用一个词来形容我上完这节课的感受，那只能用“陶醉”这个词了。我和我的学生们都陶醉在这迷人的景色当中，陶醉在这优美的词句当中。读着读着，自已仿佛已置身于西湖的美景中，看着碧澄澄的水哗哗地流着，有一种惊奇自在心中。
在这节课当中，我的教学手段只是朗读加想像。让学生美美地读，读出自已的感受，读出自已的韵味，然后再去深深地回想，想像着自已已置身于这独特的美景当中，那可爱的古怪的树绿得发光，绿得发亮，真是一种沉醉，一种迷恋。学生们用自己的语言去理解，去交流。感悟大家笔下的西湖的绿。
上完这节课，让我深深地感悟到语文教学本身应是很简单的，重要的是能否在这简单当中让学生有深深地感悟，一直深入地孩子们的内心发中，连同自已也被这种情景所感动，跟着他们一起来享受这神奇的语言文字带给我们的幸福与快乐！
其实，我想语文教学除了培养学生的语文素养外，更重要的是能让孩子们在这学习当中体验到学习语文的快乐！
绿教学反思 篇21
本课是朱自清先生的写景名篇，预设教学课时是3课时。本教学课时是第一课时，主要想让学生整体感知课文，为下一课时的深入了解打下基础。所以是把对语言的基础练习，作者情况的了解，课文的主体结构的认知作为了学习的主要任务。
教学过程中，学生的预习是令人满意的。学生对于课文的写作者是有了解的。调动学生的原有知识储备完成了任务。字词的预习也是令人满意的。证明学生已经渐渐地养成了预习的习惯，一些预习中必须的任务是能够完成的。
学生的朗读是需要加强的。在第一单元的学习中对于朗读已经对学生提出了要求，那就是运用普通话，声音洪亮的朗读;注意不能读破句子，不能填字，丢字，改字。然后在这个基础之上，应该体会文章的思想感情并用自己的声音表达出来。学生的朗读还停留在对文字的传达的境界。所以朗读的能力还是要加强的。
在课文的结构把握上，主要想采用讨论并且在教师的点拨之下学生自行领悟感知。但是，在教学中并没有达到教学的设想。原因想来有以下几个。一，自己在设计这个环节的时候对于问题的设计是存在问题的。问题的提出、预设性、方向性、指引性都是存在不足的。二、学生的积极性并没有调动起来，创设情境不够，学生根本就不能进入一种主动的，积极地思考氛围，学生的互相激发也没有出现。三、整个的教学环节不流畅，显得生硬破碎。
绿教学反思 篇22
这是一篇非常优美的文章，每次读此文，我都被深深的吸引，叹服朱自清生花的妙笔。优美的语言，诗意的描写，让人深深陶醉在梅雨潭充满生机与活力的绿意里。所以我把教学目标锁定在对文章的赏读品味上。
读完课文，解决字词以后，我让学生找出文章的文眼：我惊诧于梅雨潭的绿了。接下来我就抓住文眼中“惊诧”二字，就梅雨潭这个观察点展开赏析，抛给学生一个问题：梅雨潭的绿为什么让作者感到惊诧?由此引出作者是怎样对梅雨潭奇异醉人的绿展开描绘的?学生很快找出运用比喻，对比，联想等手法，随即我让学生就这三种手法进行一一赏析，边赏边读。学生的赏析都比较到位。这一部分是本节课的重点。
赏析完梅雨潭的奇异醉人的绿，我又带领学生赏读了梅雨亭、梅雨瀑的美，并且让学生自己悟出这里作者用了层层衬托的手法，烘云托月，突出梅雨潭的美。明确第三小节起过渡作用的一句话：瀑布在襟袖之间;但我的心中已经没有瀑布了，并且引导学生探究了“招引”“追捉”两个词的好处，“揪”“攀”“探”等几个动词的作用，学生都表现的非常好，能深入课文，抓住关键进行体会品析。文章的结构和主题比较简单，教师稍作引导，学生都能回答的出来。
但这节课上下来，我觉得没有达到自己想要的效果，现结合视导组许科长的建议，对这节课做如下反思：
1、我在教学中虽然也注重学生的赏读，但读的不够到位，只是停留在浅层，流于形式，学生并不能真正走进文本，带着感情来读课文。教师在这个地方应该注重引导学生深入文本，投入情境，用心用情读书，这样才能达到想要的效果。
2、文章写景非常有层次，除了运用修辞手法进行描写外，还有多种表现手法，如正面侧面描写，同时对观察的角度，如远观、近看、仰视、俯视等，这些在课堂上没有进行分析。
